Argumentatie en analyse

0 Punten

• Zwakke argumenten en/of irrelevante of verwarrende argumenten gegeven die geen ondersteuning voor de antwoorden bieden

• Onvolledige antwoorden

1 Punten

• Argumenten ondersteunende antwoorden enigszins / een belangrijk reden(en) of argument werd over het hoofd gezien

• Vrij algemene bestudering en beoordeling

2 Punten

• Duidelijke en nauwkeurige antwoorden

• Getuigt van inzicht, specifieke argumentatie met diepgang

Focus op onderwerp

0 Punten

• Sommige argumenten hebben betrekking op het te bespreken onderwerp

• Verkeerd of beperkt gebruik van het vocabularium van de cursus

1 Punten

• De antwoorden zijn niet zo gedetailleerd en/of beknopt als nodig is

• en / of beperkt gebruik van het cursusvocabularium

2 Punten

• Antwoorden gaan duidelijk en volledig in op de vragen, met hoger analyse- en syntheseniveau van de concepten
• Past het cursusvocabularium toe

Nauwkeurigheid van
Feiten en citaten

0 Punten

• Geen directe citaten gebruikt of niet verwezen naar geraadpleegde werken in het document.
• Onjuiste feiten en / of onjuiste citaten

1 Punten

• Alle aangehaalde feiten zijn correct en hebben betrekking op het gegeven antwoord, maar er is een onevenwicht tussen het groot aantal op eigen opinie gebaseerde verklaringen en feiten
• Voorziet 2-5 citaten in het hele werkstuk met tekst- of interviewfragmenten en/of andere gerelateerde documentatie

2 Punten

• Alle feiten zijn nauwkeurig weergegeven en hebben betrekking op het antwoord
• Voorziet 2-5 citaten in het hele werkstuk met tekst- of interviewfragmenten en/of andere gerelateerde documentatie

Bronnen en bronvermelding

0 Punten

• Geen bronnen aangehaald

1 Punten

• Naar aangehaalde bronnen is niet juist gerefereerd

2 Punten

• Naar aangehaalde bronnen is correct gerefereerd

Schrijfvaardigheid /
Structuur

0 Punten

• Talrijke fouten, werkstuk moeilijk te lezen
• Vragen zijn niet vermeld voorafgaand aan de antwoorden
• Geen structurerende elementen in de tekst

1 Punten

• Aantal schrijffouten leidt de lezer af
• Structuurproblemen
• Vragen zijn niet vermeld voorafgaand aan de antwoorden
• En / of gebrek aan structurerende elementen in de tekst bemoeilijkt het herkennen van de structuur

2 Punten

• Gebruik van de juiste grammatica, spelling en interpunctie
• Goed gestructureerd
• De argumenten, redenen of ideeën volgen elkaar in een logische volgorde op met duidelijke overgangen
• Vragen zijn vermeld voorafgaand aan de antwoorden
• Herkenbare structuur maakt navigeren doorheen de tekst makkelijk

Bijdrage aan de discussieopdracht

0,5 Punten

• Gaat niet in op de discussievragen

1 Punten

• Behandelt enkele van de discussievragen

1,5 Punten

• Richt zich op alle discussievragen en onderwerpen

2 Punten

• Richt zich diepgaand op alle discussievragen en onderwerpen

Mededeling van ideeën

0,5 Punten

• Communiceert geen enkel idee

1 Punten

• Ideeën worden meegedeeld, maar er is geen bewijsvoering ter ondersteuning van ideeën, adviezen en conclusies.

1,5 Punten

• Ideeën zijn duidelijk en volledig meegedeeld. Sommige voorbeelden/bronnen worden aangereikt ter ondersteuning van ideeën en adviezen.

2 Punten

• Ideeën worden welbespraakt en grondig medegedeeld
• Specifieke voorbeelden/bronnen worden verstrekt ter ondersteuning van ideeën en adviezen.
• Extra bronnen of toepassing aangaande het discussieonderwerp worden aangeboden

Interactie met collega 's

0,5 Punten

• Antwoordt op anderen, maar geeft geen specifieke feedback
• Herhaling van opmerkingen door anderen
• Reacties ontmoedigen andere leden van de groep ideeën om te delen

1 Punten

• Geeft adequate feedback op de ideeën van anderen

1,5 Punten

• Geeft zinvolle feedback op ideeën van anderen
• Op de bijdrage van ten minste één deelnemer is verder gebouwd en/of werd weerlegd
• Toont inspanningen om de discussie gaande te houden

2 Punten

• Geeft zinvolle feedback op ideeën van anderen
• Op de bijdragen van de andere deelnemers wordt duidelijk verder gebouwd en/of worden weerlegd
• Bevordert de interactie , stelt provocerende vragen en verdiept de discussie
• Toont enthousiasme voor het onderwerp en onderneemt duidelijk pogingen om de discussie gaande te houden

Kritisch denken en
Kritische analyse

0,5 Punten

• Bijdragen berusten alleen op persoonlijke ervaring en opinies
• Geeft niet aan dat de bediscussieerde onderwerpen verkend werden.

1 Punten

• Bijdragen zijn gebaseerd op meer dan alleen eigen opinies, kan vaag verwijzen naar bepaalde bronnen
• Geeft aan dat een poging tot verkenning van de bediscussieerde onderwerpen werd ondernomen

1,5 Punten

• Verbindt meer dan één niveau van analyse en verweeft deze coherent in ten minste één discusiebijdrage
• Verkent, verklaart en/of verbreedt de bediscussieerde onderwerpen
• Commentaren bevatten zowel persoonlijke standpunten/ervaringen als verwijzingen naar gepaste bronnen

2 Punten

• Verweeft meer dan één niveau van analyse in alle bijdragen
• Verkent, verklaart en verbreedt ten volle de bediscussieerde onderwerpen
• Opmerkingen zijn gebaseerd op correct aangehaalde bronnen
• Verbindt met andere relevante onderwerpen, bronmaterialen, ervaring enz.

Schrijfvaardigheid en Stiptheid

0,5 Punten

• Meerdere spelfouten en grammaticale fouten
• Slecht gestructureerde berichten
• En/of bijdragen of antwoorden worden laattijdig ingediend

1 Punten

• Minder dan 5 spelling- of grammaticale fouten
• En/of discussiebijdragen worden doorgaans tijdig ingediend

1,5 Punten

• Minder dan twee spelling- of grammaticale fouten
• Schrijft in heldere taal en gestructureerd
• Alle berichten worden tijdig ingediend

2 Punten

• Geen spelling- of grammaticale fouten
• Schrijft helder en gevat
• Bijdragen hebben duidelijk een logische opbouw en structuur
• Alle berichten worden tijdig ingediend

Volledigheid

2 Punten

• De studentengroep bespreekt het onderwerp zeer onvolledig

4 Punten

• De studentengroep bespreekt het onderwerp onvolledig

5 Punten

• De studentengroep bespreekt het onderwerp uitgebreid

Analyse

2 Punten

• De groep toont aan enig inzicht te hebben in wat de ontwikkeling van het projectonderwerp impliceert

4 Punten

• De groep toont aan inzicht te hebben in wat de ontwikkeling van het projectonderwerp impliceert

5 Punten

• De groep toont aan een diepgaand inzicht te hebben in wat de ontwikkeling van het projectonderwerp impliceert

Spelling & Grammatica

2 Punten

• De groep is grammaticaal zwak en maakt twee of minder spelfouten

4 Punten

• De groep hanteert de grammaticale regels doorgaans correct, en maakt geen spelfouten

5 Punten

• De groep hanteert de grammaticale regels correct, en maakt geen spelfouten

Voldoet aan Vereisten

2 Punten

• Weinig vereiste elementen

4 Punten

• De meeste vereiste elementen

5 Punten

• Alle vereiste elementen

Stiptheid

2 Punten

• Blog is niet op tijdschema

4 Punten

• Blog wijkt lichtjes af van het tijdschema

5 Punten

• Blog volgt het tijdsschema

Doelen en doelstellingen

Presentatie van de inhoud

Betrokkenheid van de student

Inzet van technologie

Communicatiestrategieën

• Er zijn volop gepaste mogelijkheden voor synchrone of asynchrone interactie
• Asynchrone communicatiestrategieën bevorderen kritische reflectie of andere vormen van hogere orde-denken in overeenstemming met de leerdoelen
• Synchrone communicatie-activiteiten maken nuttig gebruik van realtime interactie en maken "snelle respons"-communicatie mogelijk (dat wil zeggen, de student oefent het onvoorbereid bediscussiëren van de cursusinhoud, zonder eerst basis- en toelichtende informatie op te zoeken)

• Meerdere communicatie-activiteiten zijn voorzien om de gewenste leerresultaten te bereiken
• Asynchrone communicatie vereist soms reflectie of andere vormen van hogere orde-denken
• Synchrone interacties zijn betekenisvol maar worden niet steeds ondersteund door de real-time aanwezigheid van de docent en/of medestudenten

• Communicatiestrategieën zijn voorzien, maar ze ondersteunen niet altijd de gewenste leerresultaten
• Asynchrone communicatie is voornamelijk op lagere niveaus van denken gericht (bijvoorbeeld samenvatten, beschrijven, interpreteren, enz.)
• Synchrone interacties worden meestal ingezet voor toelichtingen door de docent, verduidelijking van de inhoud, of andere docent-gecentreerde activiteiten

• Er is weinig tot geen aandacht geschonken aan communicatiestrategieën
• De voorziene interactie-activiteiten doen geen beroep op kritisch denken, ondersteunen het leerproces niet, en maken geen gebruik van de specifieke sterke punten van de gebruikte communicatie-instrumenten

Ontwikkeling van een Leergemeenschap

• Communicatie-activiteiten zijn ontworpen om het ontwikkelen van een groepsgevoel tussen de studenten te ondersteunen
• Student-student interacties zijn vereist als onderdeel van de cursus
• Studenten worden aangemoedigd om te communiceren met de docent
• Samenwerkingsactiviteiten (indien voorzien) ondersteunen de cursusinhoud en de leerresultaten, terwijl ze werkplek-nuttige vaardigheden initiëren zoals teamwerk, samenwerking, onderhandelen en consensus nastreven

• Communicatie-activiteiten kunnen studenten helpen om een groepsgevoel te ontwikkelen, maar lijken niet met dit in gedachten te zijn ontworpen
• Enkele student-student-interactie zijn ingebouwd in de cursus
• Studenten hebben interacties met de docent, hoewel deze voornamelijk door de docent worden geïnitieerd
• Samenwerkingsactiviteiten (indien voorzien) ondersteunen sommige teambuilding-vaardigheden, maar kunnen deze vaardigheden niet altijd doelbewust integreren

• Er worden inspanningen geleverd tot het bevorderen van een groepsgevoel, maar slechts minimaal.
• Er moet meer aandacht worden besteed aan het ontwerpen van activiteiten en van een cursusklimaat dat student-studentinteracties bevordert, alsmede student-docentinteracties

• Er wordt weinig tot geen aandacht besteed aan de opbouw van een groepsgevoel in deze cursus

Interactie-ondersteuning

• Richtlijnen aangaande de vereiste niveaus van participatie (dat wil zeggen, hoeveelheid interacties) worden verleend
• Verwachtingen ten aanzien van de kwaliteit van de communicatie (bijvoorbeeld wat is een "goed" antwoord of uitvoerde taak) moeten duidelijk omschreven zijn
• Een rubriek of gelijkaardig scoredocument legt uit hoe de participatie zal worden geëvalueerd
• De docent neemt actief deel aan communicatieactiviteiten, waaronder het verstrekken van feedback aan studenten
• De docent maakt gebruik van communicatie-instrumenten om cursusaanpassingen, herinneringsmededelingen, speciale mededelingen, enz. door te spelen

• Verwachtingen aangaande de deelname van student aan communicatie-activiteiten worden gecommuniceerd, maar zouden meer gedetailleerd moeten zijn
• Verwachtingen ten aanzien van de kwaliteit van communicatie kunnen zijn opgenomen, maar eerder schematisch en zonder veel detail of illustratieve voorbeelden
• Slechts minimale informatie wordt verstrekt met betrekking tot de evaluatiecriteria voor communicatieactiviteiten
• De docent neemt af en toe deel aan communicatieactiviteiten
• De docent maakt soms gebruik van de tools in de leeromgeving om aankondigingen, herinneringsmededelingen, enz. te posten

• De verwachtingen van de docent aangaande de studentinteracties zijn niet duidelijk
• Er is weinig informatie verstrekt met betrekking tot wat een "goed" antwoord of ingediende taak vormt
• Studenten wordt geen duidelijke reeks criteria gegeven over hoe de communicatieactiviteiten zullen worden gequoteerd
• De docent lijkt grotendeels afwezig te zijn tijdens communicatieactiviteiten
• Slechts enkele aankondigingen, herinneringsmededelingen of andere mededelingen worden gepleegd

• Weinig of geen richtsnoeren worden verstrekt aan de studenten met betrekking tot de gewenste hoeveelheid of de kwaliteit van de communicatie/interacties binnen de cursus
• De docent neemt niet deel aan communicatieactiviteiten met de studenten

Verwachtingen

• De beoordelingen zijn afgestemd op de doelstellingen
• De studenten worden voor elke beoordeling begeleid naar de overeenkomstige leerdoelstellen
• De rubrieken of de beschrijvende criteria van de gewenste resultaten worden aan de studenten vooraf verstrekt (de voorbeelden van „goede werkstukken“ kunnen, bijvoorbeeld worden getoond)
• De instructies worden duidelijk en met voldoende detail beschreven zodat studenten ze met zekerheid kunnen begrijpen

• De beoordelingen zijn afgestemd op de doelstellingen
• Rubrieken of de beschrijvende criteria van de gewenste resultaten worden voor sommige beoordelingsactiviteiten verstrekt
• De instructies worden duidelijk beschreven, met een beperkt oog voor detail

• De studenten worden op de onderwerpen beoordeeld, die in de cursusdoelstellingen worden beschreven
• Er zijn nu en dan toelichtingen aangaande hoe de beoordelingen zullen worden gequoteerd
• Het ontbreekt de instructies aan voldoende detail opdat studenten zouden begrijpen hoe de activiteiten moeten worden uitgevoerd

• De beoordelingen zijn niet in overeenstemming met de doelstellingen
• De verwachtingen ten aanzien van de te beoordelen activiteit of de quoteringscriteria worden niet verstrekt
• De instructies zijn beperkt of afwezig

Het evaluatie-ontwerp

• De beoordelingen schijnen de prestaties te meten die zij beweren te meten (bv. de activiteiten toegelicht op het aangewezen leesniveau en de passende woordenschat)
• Hogere orde-denken wordt vereist (bv. analyse, probleemoplossend denken, reflectie, creatief denken, enz.)
• De beoordelingen worden ontworpen om authentieke situaties na te bootsen, zodat de overdracht wordt vergemakkelijkt
• Beoordelingsactiviteiten komen vaak voor in de loop van de cursus
• Verschillende soorten beoordelingen worden gebruikt (onderzoeksrapport, toetsen, discussies, enz.)

• Beoordelingsactiviteiten lijken "face validity“ te hebben (d.w.z. ze lijken afgestemd op het curriculum)
• Sommige activiteiten impliceren het hogere orde-denken
• De beoordelingsactiviteiten betreffen opdrachten en taken die afgestemd zijn op vaardigheden die in het werkelijke leven vereist zijn
• Meerdere beoordelingsmomenten zijn voorzien
• Minstens drie verschillende soorten beoordelingen worden gebruikt

• Het is niet duidelijk of de beoordelingsactiviteiten in feite de gewenste vaardigheden meten
• De overgrote meerderheid van de beoordelingen vereist slechts het lagere-orde denken (bijvoorbeeld: memoriseren)
• De beoordelingsactiviteiten betreffen doorgaans geen taken die buiten het bereik van deze cursus relevant zijn
• Meerdere beoordelingsmomenten zijn voorzien
• Minstens één type van beoordeling worden gebruikt

• De beoordelingsactiviteiten schijnen niet valide ten gevolge van bias, gebrek aan duidelijkheid van de vragen of taken, of omdat de studenten worden beoordeeld op prestaties die niet afgestemd zijn op de doelstellingen
• Geen vaardigheden aangaande het hogere orde-denken worden vereist om te beoordelen activiteiten te voltooien
• Er is weinig of geen bewijs geleverd dat beoordelingen authentieke opdrachten betreffen
• Er zijn te weinige beoordelingen en ze zijn niet in overeenstemming met de cursusinhoud

Zelfbeoordeling

• Er worden vele mogelijkheden tot zelfbeoordeling geboden
• De zelfbeoordelingen worden vergezeld van een constructieve, zinvolle feedback

• Enkele zelfbeoordelingsactiviteiten zijn voorzien
• De zelfbeoordelingen vergezeld van feedback voor de studenten

• Er kunnen zelfbeoordelingsactiviteiten zijn, maar zij zijn beperkt in scope en bieden geen nuttige feedback aan

• Enkele zelfbeoordelingen worden voorzien, maar zij bieden de studenten weinig feedback aan

Oriëntatie op de cursus en Leeromgeving

• Duidelijke handleidingen waarin wordt uitgelegd hoe doorheen de leeromgeving en de specifieke cursus moet worden genavigeerd, zijn opgenomen
• Handleidingen zijn eenvoudig te vinden en openen (enkele muisklikken) binnen of buiten de cursus, waarna gemakkelijk terug naar de inhouds- of andere gebieden van de cursus kan worden teruggekeerd
• Handleidingen en instructie- materialen ondersteunen meerdere leerstijlen: audio-gebaseerd, visueel-gebaseerd en tekst-gebaseerd

• Duidelijke handleidingen waarin wordt uitgelegd hoe doorheen de leeromgeving en de specifieke cursus moet worden genavigeerd, zijn opgenomen
• Handleidingen kunnen niet gemakkelijk worden geopend, of vereisen dat de student de cursus-site moet verlaten, zonder er gemakkelijk naar terug te keren
• Handleidingen en instructie- materialen ondersteunen meerdere leerstijlen: audio-gebaseerd, visueel-gebaseerd en tekst-gebaseerd

• Duidelijke handleidingen waarin wordt uitgelegd hoe doorheen de leeromgeving en de specifieke cursus moet worden genavigeerd, zijn opgenomen, maar kunnen niet gemakkelijk worden gevonden en geopend
• Instructie-materialen bieden geen ondersteuning voor meerdere leermodaliteiten en zijn enkel op tekst gebaseerd

• Duidelijke handleidingen waarin wordt uitgelegd hoe doorheen de leeromgeving en de specifieke cursus moet worden genavigeerd, zijn opgenomen, maar kunnen niet gemakkelijk worden gevonden en geopend zijn onvoldoende gedetailleerd, of niet goed georganiseerd, of zijn onvolledig
• Instructie-materialen bieden geen ondersteuning voor meerdere leermodaliteiten

Ondersteunende software

• Duidelijke uitleg aangaande optionele en/of vereiste ondersteunende software met inbegrip van de eventuele extra kosten (naast het gebruik van de leeromgeving) wordt in de cursus vermeld
• Naar software, die nodig is om cursusmaterialen te kunnen gebruiken, wordt verwezen met webkoppelingen naar de plaats waar ze kunnen worden gedownload en geïnstalleerd
• Deze webkoppelingen bevinden zich op de plaats in de cursus waar studenten deze software zullen gebruiken (dat wil zeggen, in de buurt van de leermaterialen die het gebruik ervan vereisen)

• Duidelijke uitleg aangaande optionele en/of vereiste ondersteunende software (naast het gebruik van de leeromgeving) wordt in de cursus vermeld
• De koppelingen naar ondersteunende software, die nodig is om cursusmaterialen te kunnen gebruiken, wordt niet verwezen met webkoppelingen naar de plaats waar ze kunnen worden gedownload en geïnstalleerd
• Deze webkoppelingen bevinden zich echter niet op de plaats in de cursus waar studenten deze software zullen gebruiken

• Software (naast de leeromgeving) die vereist voor het gebruik van sommige cursusmateriaal wordt vernoemd, maar de vindplaats en installatie-procedure wordt niet voldoende toegelicht
• links naar waar de ondersteunende software kan worden gedownload en geïnstalleerd worden verstrekt, maar ze worden niet op een vanzelfsprekende plaats in de cursus aangeboden

• De noodzaak tot het gebruik van extra software voor het bekijken van sommige cursusmaterialen is misschien vermeld
• Links naar software om deze te downloaden en te installeren ontbreken of zijn onvolledig

Docentrol en docentinformatie

• Contactinformatie van de docent is gemakkelijk te vinden en omvat meerdere communicatievormen (bijvoorbeeld, e-mail, telefoon, chat, enz.)
• De verwachte responstijd voor e-mailantwoorden is vermeld
• De rol van docent in de cursus wordt uitgelegd (bijvoorbeeld, of hij/zij zal antwoorden op vragen naar "technische support")
• De werkwijze van de docent voor het verzamelen van werkstukken en het terugzenden van feedback wordt duidelijk toegelicht

• Contactinformatie van de docent kan is opgenomen maar niet gemakkelijk te vinden
• De contactgegevens omvatten meer dan één type van communicatie
• De verwachte responstijd voor e-mailantwoorden is misschien vermeld
• De rol van docent in de cursus is niet duidelijk uitgelegd aan de studenten
• De werkwijze van de docent voor het verzamelen van werkstukken en het terugzenden van feedback wordt duidelijk toegelicht

• Contactinformatie van de docent is verstrekt, maar niet gemakkelijk te vinden
• De contactinformatie omvat slechts één communicatievorm
• Er is geen informatie over de responstijd voor e-mailantwoorden opgenomen
• Weinig of geen informatie wordt verstrekt aangaande de rol van de docent in de cursus
• De werkwijze van de docent voor het verzamelen van werkstukken en het terugzenden van feedback zijn duidelijk, maar worden onvoldoende toegelicht

• Contactinformatie van de docent is hooguit vaag
• Geen informatie over de responstijd voor e-mailantwoorden is opgenomen
• Informatie over de rol van docent in de cursus is niet opgenomen
• De procedures die de docent volgt voor het verzamelen van werkstukken en het terugzenden van feedback zijn verwarrend of onbestaande

Cursus/institutioneel beleid

• Webkoppelingen naar institutionele beleidslijnen, materialen en formulieren, die het studiesucces mede bepalen, (bijvoorbeeld, plagiaat beleid) zijn duidelijk toegelicht en makkelijk te vinden
• Webkoppelingen laten eenvoudige navigatie toe vanuit de cursus naar deze informatie en weer terug
• Het cursus/docent-beleid ten aanzien van het verwachte studentengedrag en de netiquette zijn gemakkelijk te vinden en verstaanbaar gecommuniceerd om verwarring te voorkomen
• Webkoppelingen naar diensten zoals de bibliotheek, ondersteuning van schrijfvaardigheden of financiële steun zijn duidelijk aangegeven en makkelijk te vinden

• Webkoppelingen naar institutionele beleidslijnen, materialen en formulieren, die het studiesucces mede bepalen, (bijvoorbeeld, plagiaat beleid) zijn voorzien, maar kunnen enig zoekwerk vereisen om ze te vinden
• Webkoppelingen laten eenvoudige navigatie toe vanuit de cursus naar deze informatie en weer terug
• Het cursus/docent-beleid ten aanzien van het verwachte studentengedrag en de netiquette zijn gemakkelijk te vinden en verstaanbaar gecommuniceerd om verwarring te voorkomen
• Webkoppelingen naar diensten zoals de bibliotheek, ondersteuning van schrijfvaardigheden of financiële steun zijn voorzien, maar vereisen enig zoekwerk om ze te vinden

• Webkoppelingen naar institutionele beleidslijnen, materialen en formulieren, die het studiesucces mede bepalen, (bijvoorbeeld, plagiaat beleid) zijn voorzien, maar zijn moeilijk te vinden
• Het cursus/docent-beleid ten aanzien van het verwachte studentengedrag en de netiquette zijn voorzien, maar worden niet duidelijk omschreven of zouden baat vinden bij wat meer detail
• Een paar links naar institutionele diensten zoals de bibliotheek, ondersteuning van schrijfvaardigheden of financiële steun kunnen worden voorzien, maar vereisen zoekwerk om ze te vinden

• Webkoppelingen naar een aantal institutionele beleidslijnen, materialen en formulieren, die het studiesucces mede bepalen, (bijvoorbeeld, plagiaat beleid) zijn voorzien
• Sommige aspecten van het cursus/docent-beleid ten aanzien van het verwachte studentengedrag en de netiquette zijn misschien voorzien, maar worden niet duidelijk omschreven of zouden baat vinden bij wat meer detail
• Webkoppelingen naar diensten zoals de bibliotheek, ondersteuning van schrijfvaardigheden of financiële steun zijn niet voorzien

Technische toegankelijkheidsproblemen

• Cursusmateriaal volgen standaardformaten om de toegankelijkheid te verzekeren
• Als specifieke software vereist is, waartoe sommige studenten mogelijk geen toegang hebben, worden steeds alternatieve bestandstypen aangeboden
• Omvangrijke bestanden worden gemarkeerd opdat studenten de langere downloadtijden in overweging kunnen nemen
• Alternatieve (kleinere) bestanden worden verstrekt in voorkomend geval
• Video worden gestreamd waar mogelijk
• Afbeeldingen en grafieken zijn geoptimaliseerd voor het aanbieden en vertonen via het web zonder overvloedig scrollen

• Cursusmateriaal volgen standaardformaten om de toegankelijkheid te verzekeren
• Als specifieke software vereist is, waartoe sommige studenten mogelijk geen toegang hebben, worden soms alternatieve bestandstypen aangeboden
• Omvangrijke bestanden worden niet gemarkeerd
• Alternatieve (kleinere) bestanden worden niet verstrekt
• Videobestanden worden niet in alle gevallen gestreamd
• Afbeeldingen en grafieken zijn niet geoptimaliseerd voor het aanbieden en vertonen via het web zonder overvloedig scrollen

• Cursusmateriaal volgen standaardformaten om de toegankelijkheid te verzekeren
• Als specifieke software vereist is, waartoe sommige studenten mogelijk geen toegang hebben, worden geen alternatieve bestandstypen aangeboden
• Omvangrijke bestanden worden niet gemarkeerd
• Alternatieve (kleinere) bestanden worden niet verstrekt
• Video-bestanden worden niet gestreamd
• Afbeeldingen en grafieken zijn niet geoptimaliseerd voor het aanbieden en vertonen via het web waardoor overvloedig scrollen noodzakelijk is

• Cursusmateriaal volgen standaardformaten om de toegankelijkheid te verzekeren
• Als specifieke software vereist is, waartoe sommige studenten mogelijk geen toegang hebben, dan wordt dit niet medegedeeld en worden geen alternatieve bestandstypen aangeboden
• Omvangrijke bestanden worden niet als zodanig gemarkeerd
• Alternatieve (kleinere) bestanden niet worden aangeboden
• Video-bestanden worden niet gestreamd
• Grafische bestanden zijn niet geoptimaliseerd voor beschikbaarstelling via het web en vereisen uitgebreid scrollen

Voorzieningen voor studenten met een beperking

• Ondersteuningsmechanismen zorgen ervoor dat studenten met een beperking ten volle kunnen deelnemen aan de online leergemeenschap
• Het ontwerp en de toelevering van inhoudsmaterialen integreren alternatieve bronnen (bijvoorbeeld: transcripten) of schakelen ondersteunende processen in (bijvoorbeeld: spraakherkenning) voor studenten die dit nodig hebben
• Webkoppelingen naar procedures voor de ondersteuning van studenten met een beperking, naar het institutionele beleid ter zake en mogelijke contactpersonen zijn voorzien en makkelijk te vinden
• In het ontwerp van leermaterialen wordt rekening gehouden met universele toegankelijkheid bij het gebruik van kleuren, tekstgroottes, bij besturingselementen voor audio en video en door het toevoegen van alternatieve-teksten

• Ondersteuningsmechanismen zorgen ervoor dat studenten met een beperking kunnen deelnemen aan de meeste activiteiten van de online leergemeenschap
• Het ontwerp en de toelevering van inhoudsmaterialen integreren soms alternatieve bronnen (bijvoorbeeld: transcripten) of schakelen soms ondersteunende processen in (bijvoorbeeld: spraakherkenning) voor studenten die dit nodig hebben
• Webkoppelingen naar procedures voor de ondersteuning van studenten met een beperking, naar het institutionele beleid ter zake en mogelijke contactpersonen zijn voorzien, zijn niet makkelijk te vinden
• In het ontwerp van leermaterialen wordt soms rekening gehouden met universele toegankelijkheid bij het gebruik van kleuren, tekstgroottes, bij besturingselementen voor audio en video en door het toevoegen van alternatieve-teksten

• Ondersteuningsmechanismen zorgen ervoor dat sommige studenten met een beperking ten volle kunnen deelnemen aan de activiteiten van de online leergemeenschap
• Het ontwerp en de toelevering van inhoudsmaterialen integreren geen alternatieve bronnen, noch schakelen zij ondersteunende processen in voor studenten die dit nodig hebben
• Webkoppelingen naar procedures voor de ondersteuning van studenten met een beperking, naar het institutionele beleid ter zake en mogelijke contactpersonen zijn niet duidelijk
• In het ontwerp van leermaterialen wordt geen rekening gehouden met universele toegankelijkheid bij het gebruik van kleuren, tekstgroottes, bij besturingselementen voor audio en video en door het toevoegen van alternatieve-teksten

• Ondersteuningsmechanismen zorgen ervoor dat sommige studenten met een beperking kunnen deelnemen aan sommige activiteiten van de online leergemeenschap
• Het ontwerp en de toelevering van inhoudsmaterialen integreren geen alternatieve bronnen, noch schakelen zij ondersteunende processen in voor studenten die dit nodig hebben
• Webkoppelingen naar procedures voor de ondersteuning van studenten met een beperking, naar het institutionele beleid ter zake en mogelijke contactpersonen zijn niet duidelijk
• In het ontwerp van leermaterialen wordt geen rekening gehouden met universele toegankelijkheid bij het gebruik van kleuren, tekstgroottes, bij besturingselementen voor audio en video en door het toevoegen van alternatieve-teksten

Feedback

• Studenten hebben de gelegenheid om feedback te geven aan de docent met betrekking tot het cursusontwerp en de cursusinhoud zowel tijdens het cursusverloop als na beëindiging van de cursus
• De feedbackprocedures voorzien dat studenten anoniem kunnen deelnemen aan de cursusevaluatie

• Studenten hebben de gelegenheid om feedback te geven aan de docent met betrekking tot het cursusontwerp en de cursusinhoud zowel tijdens het cursusverloop als na beëindiging van de cursus
• De feedbackprocedures voorzien dat studenten anoniem kunnen deelnemen aan de cursusevaluatie

• Studenten hebben de gelegenheid om feedback te geven aan de docent met betrekking tot het cursusontwerp en de cursusinhoud zowel tijdens het cursusverloop als na beëindiging van de cursus
• De feedbackprocedures bieden geen garanties aangaande de privacy van de student

• Studenten hebben niet de gelegenheid om feedback te geven aan de docent met betrekking tot het cursusontwerp en de cursusinhoud
• De feedbackprocedures bieden geen garanties aangaande de privacy van de student